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   试论本科生导师制与增强大学生就业能力
                  
作者:沈新普、周琳

 一、引言

随着我国国民经济市场经济体系的逐步完善,目前大学毕业生的就业途径已经由80年代的计划分配形式过渡到就业市场形式,国家不再负责为毕业生分配工作,毕业生必须自己到各种人才市场和招聘会上寻找就业机会。2003年以来,扩招后的大学毕业生开始进入就业市场,而且毕业生总数增加的速度超过了就业市场容量增长的速度,因此在一定程度上出现了毕业生供大于求的局面。相对于过去而言,目前大学毕业生就业竞争十分激烈,每一个岗位都有多名应聘者竞争。另一方面,在招聘会上常常会看到这样的要求:“大学本科文凭、研究生学历和有工作经历者优先”,即用型人才成为人才市场的新宠。而这对大多数缺乏实践能力和工作经验的大学毕业生来说,无疑是个严峻的现实。在这种环境下,针对“增强大学生就业能力”这个现实课题,若干学者从不同的侧面作了深入研究[1][2][3][4],其中文献[1]对就业市场和大学生二者对对方的期望作了分析;文献[2]则强调了培养大学生创新能力和实践能力的必要性;文献[3]提出了“通过引导学生积极参加各种类型的社会实践活动、提高学生的就业核心能力”的建议;文献[4]则提出了“为每一名学生做职业生涯设计”提高就业能力的思路。本文将在上述研究的基础上,结合本科生导师制的实施,谈谈为了增强毕业生就业能力而应该采取的措施和应该注意的问题,以求教于大方。 

二、毕业生就业能力的内涵

所谓“就业能力”,一般是指毕业生“获取一份工作、并取得职业成功的能力”。随着政府政策、经济发展的变化,就业市场不断变化更新,因此“就业能力”这个概念也是一个“变化中的名词”,其具体内容是由政府政策、以及其它各类企业雇主对人才的现时需求决定的。因此理论上讲,高校教师没法100%地培养毕业生的就业能力。高校教师所能做的就是最大限度地培养学生的构成就业能力基础的“核心能力”和一定的工作经验。综合文献[3][4][5]中对“就业能力”的讨论和阐述,笔者认为,“就业能力”主要包括以下4个方面:1)传统的文化技能,比如对事物的评价能力、思辩能力等;2)核心能力,比如交际沟通能力、信息技术能力等;3)个人魅力,比如工作热情、自信心等,以及4)组织工作能力和集体协作能力。对上述提及的核心能力做进一步的思考,作者认为,核心能力应包括以下6个方面:1)交际沟通能力;2)数据处理能力;3)信息技术(IT)能力;4)掌握高效学习方法的能力;5)分析问题、解决问题的能力,以及6)作为一个成员进行集体工作、与合作伙伴良好合作的能力。这些能力是各专业的毕业生都需要具备的一般就业能力,与具体的专业性质无关。比如说,如果一个学生具备良好的数据处理能力和IT能力,那么他就能比别人更高效地获取有关的专业信息、能更快地了解一个新事物、掌握一个新概念。

高等学校通过采用学分制的教学管理模式,强制学生修完必须的学分,从而取得与学历证书相对应程度的“就业能力”。就目前的大学生现状来看,高等教育基本达到了初始的预期目的。但是,目前大多数高校的本科教育在以下3个方面还存在改进的空间:1)本科教育未能很好地给学生提供实践机会,使其作为一个成员进行集体科学工作,从而无法培养学生与合作伙伴良好合作进行科技工作的能力;2)大多数学生缺乏使用视听设备进行学术报告等科技工作中的交际沟通能力;3)大学生很少有科技工作经验。而这些方面的问题、缺陷都可以通过实行本科生导师制来加以解决、弥补。

三、施行本科生导师制提高就业能力

    本科生导师制的起源可以上溯到14世纪英国的牛津大学实行的书院制。目前它主要是指高校组织教学科研骨干教师,通过双向选择,对本科学生进行“因材施教、师傅带徒弟”式的个别辅导的制度。导师制教学模式强调了导师对学生学习的主导作用。通过成年累月的个人接触,导师将在包括工作作风、性格特点等工作和生活中的各个方面影响学生。为了取得理想的工作效果,导师通常不仅要关心学生的工作和学习进展,还要过问学生的生活细节,比如有时要帮助学生解决生活困难、并要做一定的思想和心理辅导工作等。结合“增强毕业生就业能力”这一目标,作者认为,在导师制教学模式下,导师对学生进行学习、工作辅导的内容大体上应包括以下方面:

1)  帮助学生进行“目标设计”:根据学生个人主观因素和客观条件, 确立该生的工作目标、制定相应的工作和学习计划,做出合理的时间安排。

2)  帮助学生融入导师所在的学术队伍:带领学生作为团队中的一员,与他人合作、协同完成集体工作目标。比如建筑工程中的室外测量工作、计算力学研究中的学术小组分析讨论会等,都需要集体工作,要求本科生参与。在工作过程中,要求本科生在思想上要时刻注意听取合作伙伴的意见、行动上要注意与伙伴的配合、协调。这样,一方面,学生在集体合作工作过程中得到了学习运用知识解决实际问题的机会;另一方面,学生还在这个过程中获得观察他人如何运用知识分析问题、解决问题的机会,从而学习到在课堂上学不到的解决实际问题的技巧,也称“工作经验”。

3)  指导、帮助学生整理科研成果资料、撰写研究报告、发表文章。在这个工作上,根据作者的经验,一般地讲,宜从小处入手,先让本科生做一些打字录入、整理数据的工作,然后待到学生逐渐有了一定的基础知识后再进行研究性的工作。

导师制是学分制条件下培养高质量人才、提高学生就业能力的重要保证。导师因材施教,注意挖掘学生发展潜力,指导学生有目的、有选择地参与社会实践与科技创新活动,将学生的学习与导师的科研活动有机结合,既能锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,又可以提高学生的动手能力、协同工作能力。国内外导师制的实践经验表明,只要引导得当,学生在大学本科学习阶段便可获得相当程度的专业训练,为大学毕业后尽快适应工作、早出成果打下良好的基础,还有相当一部分学生在大学学习阶段便取得了喜人的成就。

 、结束语

    本科生导师制的工作重点应放在培养开发学生的核心就业能力、为学生提供工作实践机会、并帮助学生获得初步的工作成果。

    由于研究型大学的导师资源丰富,导师制的实行基本上不存在资源困难。而对于像作者所在学校这样的教学型大学而言,高水平导师资源相对于学生规模而言存在一定程度的缺乏现象,因此在全面施行导师制时存在一定的困难。然而所谓教学型大学只是指科学研究工作量在学校全部教学与研究工作中的比重较小,其实培养创新人才也是我们教学型大学的重要工作指标之一。综合考虑培养人才的任务以及高水平导师资源相对贫乏的现实,作者认为,教学型大学的本科生导师制应该‘量米下锅’的策略:学校仅把有研究能力、研究课题的教师聘为本科生导师,而且把其指导的学生数量限制在一个合理范围内,不搞‘一刀切’,以保证培养效果。

还需要说明的是,本来,毕业设计/论文工作是现行高等教育体制下在校培养本科生实际工作能力的主要环节,是传统的本科生在导师指导下从事科学实践工作、提高就业能力的学习阶段。但是,大多数高校将毕业设计/论文工作安排到4年教育的最后一个学期,而社会上的本科生就业招聘会通常提前一个学期进行。时间上的安排导致毕业设计/论文工作对本科生就业没有太大帮助。因此,如果高校从3年级开始施行本科生导师制,则经过3个学期的导师指导,一般本科生应该能够在参加招聘会时达到上述分析所指出的培养效果,从而就能有效地提高就业能力,并在毕业生招聘会上发挥作用。大多数辽宁高校目前尚未开展本科生导师制的工作,率先实行者必将收到事半功倍、大幅提高毕业生就业率的良好效果。

参考文献:

    1.张华,完善就业市场与提高大学生职业适应能力的思考与对策。山东省青年管理干部学院学报200311月,第6(总第106)53-54
    2.何莉娜。从零工资就业看大学生实践能力的培养。辽宁教育研究·2004年第9期,39-41
    3
.苗天慧,包惠珍,俞智慧,王艾平,高校扩招后大学生就业研究。黑龙江高教研究,2003年第4期总第114期, 126-128
   
4.朱若霞,马小洁,略谈增强大学生的就业能力。高等工程教育研究 2004年第1期,87-88
   
5Dunne, E.J. & Rawlins, M. Bridging the gap between industry and higher education: training academics to promote student teamwork. Innovations in Education and Training international, 200037 (4) 361-371

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